{"id":226,"date":"2021-12-13T15:28:56","date_gmt":"2021-12-13T14:28:56","guid":{"rendered":"https:\/\/web.umons.ac.be\/semf\/?page_id=226"},"modified":"2021-12-13T15:28:56","modified_gmt":"2021-12-13T14:28:56","slug":"implementation-de-lapproche-orientante-dans-lenseignement-primaire-lenseignement-secondaire","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/web.umons.ac.be\/semf\/implementation-de-lapproche-orientante-dans-lenseignement-primaire-lenseignement-secondaire\/","title":{"rendered":"Impl\u00e9mentation de l\u2019approche orientante dans l\u2019enseignement primaire l’enseignement secondaire"},"content":{"rendered":"
\n
\"\"<\/a><\/span><\/div>\n<\/div>\n
\n
\n
\n
\n
\n

Impl\u00e9mentation de l\u2019approche orientante dans l\u2019enseignement primaire l’enseignement secondaire<\/span><\/span><\/span><\/h2>\n

L’approche orientante, de quoi s’agit-il ?<\/a><\/span><\/span><\/span><\/h3>\n

<\/h2>\n

Vers les outils orientants
\n(t\u00e9l\u00e9chargements<\/a>)<\/span><\/span><\/h4>\n
<\/h5>\n\n\n\n
\u00a0<\/a><\/td>\n <\/p>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

Parution d’un nouvel ouvrage :<\/span>\u00a0Canzittu, D. & Demeuse, M. (2017).\u00a0Comment rendre une \u00e9cole r\u00e9ellement orientante\u00a0<\/span>?\u00a0Louvain-la-Neuve : De Boeck Sup\u00e9rieur.<\/span><\/a><\/span><\/span><\/h4>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
<\/h5>\n
<\/h5>\n

Chercheurs<\/span><\/h4>\n

Damien CANZITTU<\/a>\u00a0et\u00a0Caroline MICHALAKIS<\/a><\/p>\n

Mots-cl\u00e9s<\/span><\/h4>\n

Recherche-Action – Approche orientante – Orientation scolaire – Enseignement primaire – Enseignement secondaire – Enseignement sp\u00e9cialis\u00e9 – Parcours scolaire \u2013 Revalorisation du qualifiant \u2013 Approche m\u00e9tiers \u2013 Education aux choix \u2013 Career guidance – Career education \u2013 Maturation vocationnelle \u2013 Motivation scolaire \u2013 Projet personnel et professionnel<\/span><\/p>\n

Qu’est-ce que l’Approche Orientante ?<\/span><\/span><\/h4>\n

L\u2019approche orientante est une philosophie de travail prenant en compte l\u2019orientation scolaire dans la vie quotidienne du jeune et impliquant l\u2019ensemble des acteurs concern\u00e9s. Elle \u00ab int\u00e8gre l\u2019orientation dans son projet \u00e9ducatif et [\u2026] revoit l\u2019ensemble de ses pratiques pour en \u00e9valuer les effets sur l\u2019orientation des \u00e9l\u00e8ves et les r\u00e9ajuster le cas \u00e9ch\u00e9ant \u00bb (B\u00e9gin, Bleau et Landry, 2000, p.12).<\/span><\/p>\n

L\u2019approche orientante est une conception de l\u2019\u00e9ducation qui tente d\u2019aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 mieux se conna\u00eetre, \u00e0 \u00eatre davantage motiv\u00e9s sur le plan scolaire, \u00e0 \u00e9tablir des liens entre leur v\u00e9cu \u00e0 l\u2019\u00e9cole et leurs projets de carri\u00e8re. Elle vise \u00e0 amener les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9velopper des projets professionnels par l\u2019int\u00e9gration de notions li\u00e9es \u00e0 l\u2019orientation dans les contenus disciplinaires et les autres activit\u00e9s de vie scolaire et ce, gr\u00e2ce \u00e0 la collaboration de tous les partenaires impliqu\u00e9s dans l\u2019environnement \u00e9ducatif (Gingras, 2008).<\/span><\/p>\n

L\u2019approche orientante s\u2019articule en trois phases (Pelletier, 2004) :<\/span><\/p>\n

    \n
  1. L\u2019infusion (travail des contenus disciplinaires avec les r\u00e9f\u00e9rences au monde professionnel et la connaissance de soi)<\/span><\/li>\n
  2. La collaboration (int\u00e9gration dans le processus d\u2019orientation du jeune l\u2019ensemble des acteurs et partenaires impliqu\u00e9s dans l\u2019environnement \u00e9ducatif)<\/span><\/li>\n
  3. La mobilisation (intervention effective aupr\u00e8s du jeune et coordination de toutes les actions d\u2019orientation et de d\u00e9veloppement)<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

     <\/p>\n

    L’implantation de l’Approche Orientante par l’\u00e9quipe de recherche<\/span><\/h4>\n

    L\u2019approche orientante est mise en place dans plusieurs pouvoirs organisateurs, \u00e0 savoir la Province de Hainaut, la Province de Li\u00e8ge, la Province du Brabant wallon et la Ville de Li\u00e8ge.<\/p>\n

    En Province de Hainaut, pionni\u00e8re en la mati\u00e8re, l\u2019approche orientante a d\u00e9but\u00e9 lors de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2009\/2010 par une \u00e9tude du contexte d\u2019impl\u00e9mentation et la d\u00e9finition du concept d\u2019approche orientante (revue de la litt\u00e9rature). Les chercheurs ont ensuite cr\u00e9\u00e9s et exp\u00e9riment\u00e9s des outils orientants. Le concept d\u2019approche orientante a \u00e9t\u00e9 implant\u00e9 au sein de six, puis douze \u00e9coles secondaires volontaires de la Province de Hainaut. De nombreuses \u00e9valuations ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9es au cours des quatre ann\u00e9es de recherche. Ainsi, une \u00e9tude de faisabilit\u00e9, en amont de la mise en place du projet, a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e afin de d\u00e9terminer d\u2019une part, la perception des enseignants et des membres des centres PMS vis-\u00e0-vis des actions d\u2019orientation et d\u2019autre part, les pratiques orientantes d\u00e9j\u00e0 r\u00e9alis\u00e9es au sein des classes.<\/p>\n

    Une \u00e9valuation en trois temps (d\u00e8s la mise en place du projet, pendant le projet et \u00e0 la fin de deux ann\u00e9es de mise en place) a permis de d\u00e9gager et d\u2019analyser les perceptions des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves, les processus orientants d\u00e9velopp\u00e9s ainsi que l\u2019incidence du projet et des pratiques sur les performances des apprenants. Ces \u00e9valuations ont abouti \u00e0 des r\u00e9sultats tr\u00e8s positifs par rapport au d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences vocationnelles des jeunes, mais \u00e9galement au niveau de la ma\u00eetrise des comp\u00e9tences disciplinaires et transversales vis\u00e9es. En outre, les outils cr\u00e9\u00e9s par l\u2019\u00e9quipe de recherche ont syst\u00e9matiquement \u00e9t\u00e9 test\u00e9s dans les classes avant d\u2019\u00eatre plus largement diffus\u00e9s. Ces \u00e9valuations ont montr\u00e9 qu\u2019il \u00e9tait possible de travailler conjointement, au sein de plusieurs mati\u00e8res d\u2019enseignement, l\u2019orientation du jeune et les contenus disciplinaires.<\/p>\n

    La cr\u00e9ation d\u2019un comit\u00e9 de suivi regroupant les repr\u00e9sentants de l\u2019Universit\u00e9, du pouvoir organisateur, des conseillers en information scolaire, des membres des centres PMS et des membres du bureau p\u00e9dagogique a permis de donner une structure plus solide aux diff\u00e9rentes actions entreprises. Les r\u00f4les et les objectifs de ces membres ont \u00e9galement fait l\u2019objet d\u2019une analyse pr\u00e9cise afin d\u2019ajuster les actions de chacun. Lors de l\u2019ann\u00e9e scolaire 2013\/2014, l\u2019\u00e9quipe de recherche a men\u00e9 une \u00e9valuation g\u00e9n\u00e9rale du projet d\u2019approche orientante. Les donn\u00e9es recueillies ont permis de pointer les am\u00e9liorations possibles, mais \u00e9galement les bonnes pratiques \u00e9tablies.<\/p>\n

    Lors de cette m\u00eame ann\u00e9e scolaire, l\u2019approche orientante a \u00e9t\u00e9 int\u00e9gr\u00e9e au sein des projets \u00e9ducatif et p\u00e9dagogique de la Province de Hainaut et en est devenue la pierre angulaire et tous les acteurs sont donc aujourd\u2019hui sollicit\u00e9s dans cette d\u00e9marche.<\/p>\n

    Au sein de la Province du Brabant wallon, l\u2019approche orientante\u00a0 a fait l\u2019objet de plusieurs r\u00e9flexions, aussi bien au niveau des directions d\u2019\u00e9tablissement, des enseignants ou encore des membres des centres PMS.<\/p>\n

    Pour la Province de Li\u00e8ge, plusieurs r\u00e9unions d\u2019informations ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 tenues et depuis l\u2019ann\u00e9e scolaire 2015\/2016, des groupes de travail ont \u00e9t\u00e9 constitu\u00e9s afin de cr\u00e9er des outils p\u00e9dagogiques permettant d\u2019int\u00e9grer l\u2019orientation au sein m\u00eame des disciplines scolaires ou des actions quotidiennes des diff\u00e9rents acteurs. Ainsi, trois commissions de travail se tiennent actuellement : une commission math\u00e9matiques, une commission sciences et une commission centre PMS. Les chercheurs de l\u2019Universit\u00e9 de Mons encadrent donc ces groupes de travail.
    \nAu sein de la Ville de Li\u00e8ge, plusieurs r\u00e9unions ont \u00e9galement \u00e9t\u00e9 tenues et des r\u00e9flexions concernant l\u2019int\u00e9gration de l\u2019approche orientante dans les \u00e9coles primaires et les \u00e9tablissements d\u2019enseignement sp\u00e9cial sont particuli\u00e8rement \u00e9tudi\u00e9es. Pour l\u2019ann\u00e9e scolaire 2016\/2017, l\u2019approche orientante est test\u00e9e dans des \u00e9coles pilotes d\u2019enseignement primaire ordinaire et sp\u00e9cialis\u00e9.<\/p>\n

    Le public-cible<\/span><\/h4>\n

    Le public cibl\u00e9 par les recherches d\u2019approche orientante est en constante \u00e9volution. En effet, de 6 \u00e9coles secondaires de la Province de Hainaut, on peut estimer qu\u2019aujourd\u2019hui, environ 40 \u00e9coles secondaires et 40 \u00e9coles primaires sont potentiellement cibl\u00e9es par l\u2019approche orientante.<\/p>\n

     <\/p>\n

    Collaborations<\/span><\/span><\/h4>\n

    Ces recherches-actions demandent plusieurs collaborations, telles qu\u2019avec<\/span><\/p>\n